学历案在高中英语阅读教学中的应用研究

[摘要]“学历案”是由崔允漷教授在2013年提出，以体现学生为中心的教学方案。与导学案不同的是，学历案重点在于针对特定的学习目标，明确了解希望学生们“掌握什么”，基于此来进行教学设计，让学生亲自去体会获取知识的过程，促进学生有效学习，使学生们在使用学历案的过程中逐渐提其深度学习能力。可以说学历案作为一种新兴的教育模式，为提高教育教学质量和课堂改革照明了方向。

[关键词]学历案高中英语阅读教学

研究意义

英语阅读教学一直以来都是英语教育教学研究者不断探索的话题，在时代不断发展的今天，日益呼吁以学生为主体的大环境下，仍然有很多教师经常按照自己的思维方式来安排阅读教学，把自己想展示的东西呈现出来，常常忽略学生们的感受。此外，课堂教学往往没有明确的目标，学生往往处于游离的状态。这导致学生上完一节课不清楚自己学了什么。

学历案教学指的是，教师根据学历案的六个基本要素（学习主体/课时、学习目标、评价任务、学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）、检测与练习、学后反思）并结合学生的知识基础、学习经验、认知水平、个性特征等来编制学历案内容，试图扭转教师单向灌输、学生被动接受的局面，以此来引导学生主动建构知识和自主探索真知。因此将学历案应用于高中英语阅读教学中，有助于改变英语阅读课堂教学中教师难教、学生难学的现状。

研究设计

研究设计主要包括研究问题、研究对象、研究方法和研究过程。

1.研究问题

(1)使用学历案教学对高中生英语阅读水平有何影响？

(2)使用学历案教学对高中生英语阅读学习态度有何影响？

2.研究对象

本次调查对象为河南省南阳市镇平县雪枫中学2023级154名高一新生。高一（3）班为实验班,72人，高一（4）班为对照班,72人。两个班级学生开学初由学校随机分配，学生人数，男女生比例和成绩分布情况等方面接近。

3.研究方法

本研究主要采取问卷调查法和测试题。

3.1问卷调查法

通过问卷调查，重点围绕“阅读学习策略”、“自主学习能力”和“行为倾向”三个方面，来调查学历案教学对高中生英语阅读态度的影响，为今后的高中英语学历案编写以及使用提出合理化的建议。

3.2测试法

笔者采用的实验前测试题是雪枫中学2023级新生9月入学考试的测试题，关于试验结束后的测试题，笔者采用的是2023年1月份南阳市期末统一考试题。两份检测题都有很髙的可信度和有效性，能够充分的检测学生在入学时的学情和经过实验后的效果。

4．研究过程

实验前期：2023年9月份收集实验班高一（3）班和对照班高一（4）班的英语入学考试成绩，整理好两个班级在阅读理解上的得分。

实验中期：2023年9月-12月在实验班开展学历案教学模式，对照班仍然使用传统的教学方法。

实验后期：2024年1月份期末考试考完之后，继续收集对照班和实验班的期末英语考试成绩分别整理好阅读理解项得分。然后在实验班发放问卷调查表，最后收集问卷调查数据、以及测试前后分数。

研究结果与分析

3.1测试试卷分析

学生的阅读成绩可以通过考试直接反映出来。因此，笔者对实验班和对照班学生，在教学实践研究前后分别进行了两次相同水平的英语考试。每个学生都被要求参加。所有的测试结果都被完全保留了下来。分析结果如下。

3.1.1实验班和对照班实验阅读前测成绩分析

在2023年9月实施学习案例计划教学之前，作者对两班进行了实验前测。实验班和对照班英语阅读结果的统计结果见表3-1。

表3-1实验班与对照班学生阅读前测成绩平均值、标准偏差

班级

N

平均值

标准差

均值的标准误

阅读前测成绩

实验班

72

22.79

5.231

.618

对照班

72

22.81

6.524

.745

从表3-1可以看出，实验班和控制班学生阅读前测成绩的平均值分别为22.79和22.81，这说明两个班级的阅读前测成绩存在差异。为了比较两班阅读前测成绩是否存在显著性差异，作者对两个班级学生的阅读前测成绩进行了独立的样本t检验，结果见表3-2。

表3-2实验班与控制班学生阅读前测成绩独立样本T检验（95%置信区间）

t

df

p

阅读前测成绩

假设方差相等

.154

132

.861

假设方差不相等

.154

146.365

.861

从表3-2中可以明显看出，P值为0.861，大于0.05，所以实验班前测成绩和控制班前测成绩没有差异。

3.1.2实验班和对照班实验阅读后测成绩分析

2024年1月实施学历案教学后，实验班和对照班学生英语阅读成绩统计结果见表3-3。

表3-3实验班与控制班阅读后测的平均值和标准偏差

班级

N

平均值

标准差

均值的标准误

阅读后测成绩

实验班

72

30.38

4.267

.476

对照班

72

23.98

5.123

.648

可以看出，实验班测试后阅读平均得分为30.38，控制班的平均得分为23.98。显然，实验班阅读后测成绩高于对照班。为了进一步比较两个班级阅读后测结果是否有显著性差异，笔者进行了独立样本t检验。测试结果如表3-4所示。

表3-4实验班与控制班阅读后测结果的独立样本T检验（95%置信区间）

t

df

p

阅读后测成绩

假设方差相等

10.141

149

.000

假设方差不相等

10.141

129.915

.000

根据SPSS的分析，可以很容易地看出，实验班和控制班实验后测结果的P值为0.000，小于0.05。换句话说，这两个班级阅读成绩存在显著性差异。因此，实验班学生的阅读成绩无疑优于对照班学生。也就是说，与传统的教学模式相比，学习案在英语阅读教学中的应用对提高高中生的英语阅读成绩有很大的作用。

3.1.3对照班学生阅读前测和阅读后测结果分析

为了了解采用传统的教学模式是否能帮助学生提高阅读成绩，作者用SPSS软件对对照班学生阅读前测和后测结果进行了分析。如表3-5所示。

表3-5对照班学生阅读前、后测成绩的平均值、标准差

平均值

N

标准差

均值的标准误

对照班

阅读前测成绩

22.81

72

6.524

.745

阅读后测成绩

23.98

72

5.123

.648

由表3-5可知，在对照班中，阅读前测成绩的平均值为22.81，阅读后测成绩的平均值为23.98。很明显阅读后测成绩高于前测成绩，这说明学生的阅读成绩有所提高。但前后阅读成绩是否存在显著性差异，笔者进一步对阅读前测和测试后的结果进行配对样本t检验，结果如表3-6所示。

表3-6对照班阅读前测成、后测成绩的配对样本T检验（95%置信区间）

t

df

p

对照班

前测成绩-后测成绩

-.628

75

.548

从表3-6可以看出，在显著性水平为0.05的条件下，对照班学生的阅读前测和后测的配对样本t检验的P值为0.548，大于0.05。因此，我们认为对照班阅读前测成绩和阅读后测成绩之间没有显著性差异。通过分析表3-5和表3-6的数据，可以发现实验后对照班学生的平均得分较高，但两种测试之间没有显著性差异，这说明了学生在英语阅读方面取得进步的原因是他们努力学习的结果。

3.1.4实验班阅读前测和阅读后测结果分析

为了进一步探讨实施学历案教学后，学生的阅读成绩是否能得到提高，笔者对实验班阅读前测结果和阅读后测结果进行了配对样本t检验。如表3-7和3-8所示。

表3-7实验班学生阅读前、后测成绩平均值、标准差

平均值

N

标准差

均值的标准误

实验班

阅读前测成绩

22.79

72

5.231

.618

阅读后测成绩

30.38

72

4.267

.476

从表3-7中可以看出，实验班阅读前测成绩平均值为22.79。实验结束后，实验班阅读成绩的平均值为30.38。因此，我们有理由相信实验班阅读前测成绩和后测成绩之间是存在差异的。为了分析前后阅读成绩之间是否存在显著性差异，笔者对其进行了配对样本t检验。测试结果如表3-8所示。

表3-8实验班阅读前测成绩和后测成绩的配对样本T检验（95%置信区间）

t

df

P

实验班

前测成绩-后测成绩

-16.143

74

.000

从SPSS给出的统计结果可以看出，当显著性水平为0.05时，实验班学生的前测和后测阅读成绩的配对样本t检验的P值为0.000，小于0.05。因此，很明显，实验班阅读前测成绩和后成绩之间存在显著差异。说明学历案在英语阅读教学中的应用对学生的英语阅读成绩有积极的影响，也有助于提高学生的阅读成绩。总之，笔者可以继续将这种教学模式应用到英语阅读课上。

3.2调查问卷的分析

学生对英语阅读的态度很大程度会影响着他们的英语学习。为了了解在应用学历案教学后学生们对英语阅读态度的变化，笔者对实验班学生发放了两次调查问卷。下列各表是对调查问卷的分析。

3.2.1对阅读策略的分析

表3-9对阅读策略的分析

问题

实验

完全不符合

通常不符合

有时符合

通常符合

完全符合

1.我有主动预习课文的习惯

实验前

16.78%

16.78%

31.27%

16.98%

18.19%

实验后

6.39%

8.91%

33.67%

22.18%

28.85%

2.课后我能积极主动地所学过的文章进行复习和反思

实验前

11.39%

15.98%

36.76%

18.38%

17.49%

实验后

5.21%

5.21%

24.68%

39.89%

25.01%

3.阅读时我能自主运用学过的阅读策略

实验前

7.68%

11.41%

37.99%

28.57%

14.35%

实验后

6.69%

6.69%

29.53%

28.57%

28.52%

4.阅读后我可以总结阅读技巧

实验前

10.48%

10.48%

34.17%

29.96%

14.91%

实验后

4.1%

6.49%

23.92%

33.71%

31.78%

从问题1的调查中发现，在实验前，只有18.19%的学生有主动预习的习惯。但实验后这一比例达到28.85%。在实验前，16.78%的学生根本不喜欢预习。应用学历案教学后后，该比例降至6.39%。根据这两组数字，我们可以得出结论，在英语阅读课上应用学历案教学可以帮助学生形成主动预习的习惯。当学生主动预习文本时，他们可以根据现有的知识和经验来构建知识，从而帮助他们形成自主学习的习惯。毫无疑问，这将有助于提高学生的阅读成绩。

从问题2的调查中，11.39%的学生表示，他们通常不会复习和反思他们所学过的文章。但实验结束后，该比例下降至5.21%。此外，39.89%的学生表示，他们通常能够在课后进行复习和反思。反思可以使学习者根据自己的需要和不断变化的情况，修改和总结自己的策略和思想，从而使学习者的知识建构提高到更高的层次。

问题3和4都是关于对阅读策略的使用。根据问卷调查的结果，实验前只有14.35%的学生能够运用相关的阅读策略。14.91%的学生在阅读后可以总结出相关的阅读技巧。很明显，实验后的比例分别上升到28.52%和31.78%。这说明，在英语阅读课上使用学历案教学，在一定程度上有助于培养学生运用阅读策略并总结相关阅读技能的能力。因此，在日常教学中，教师应该给学生更多的时间来思考问题，以便他们能够在探索的过程中学习新的知识。

3.2.2对学生自主学习能力分析

表3-10对学生自主学习能力分析

问题

实验

完全不符合

通常不符合

有时符合

通常符合

完全符合

5.除了老师布置的阅读作业外，我有自己的英语阅读学习计划

实验前

15.61%

15.61%

30.99%

25.89%

11.90%

实验后

9.10%

7.89%

24.38%

27.56%

31.07%

6.我能根据实际情况确立自己的阅读学习目标

实验前

15.12%

29.79%

33.35%

11.14%

10.6%

实验后

3.92%

8.98%

29.65%

34.54%

22.91%

7.课余时间，我常进行课外阅读

实验前

14.32%

15.64%

24.97%

29.13%

15.94%

实验后

3.68%

6.46%

28.99%

26.17%

34.7%

根据问题5的调查可以发现，在实验前，只有11.90%的学生能够有自己的阅读学习计划。但在实验结束后，这一比例已经上升到了31.07%。这意味着学生的自主学习能力得到了提高。此外，在应用学历案教学之前，15.12%的学生根本没有自己的英语阅读学习计划。幸运的是，在实验结束后，这一比例下降到了3.92%。这进一步说明了学生对英语阅读的态度有了很大的转变。

根据问题6的调查，可以看出，在实验之前，有15.12%的学生认为他们不会设定阅读目标。实验结束后，这一比例下降至3.92%。并且可以发现，实验后有34.54%的学生会为自己设定阅读目标。这说明学生可以认识到他们的英语阅读学习中的不足并会做出相关改变。

问题7是关于学生在课后的表现。14.32%的学生根本不喜欢在业余时间进行课外阅读。但实验结束后，这一比例下降到了3.68%。并且实验后，由于新的教学方法，有26.17%的学生通常会进行课外阅读。这些数据表明，学生愿意学习，并有较强的自我学习能力。

总之，在课堂上使用学历案教学，学生的自主学习能力发生了显著变化，说明学生对英语阅读的态度是积极的。

3.2.3对学生认知水平分析

表3-11学生认知水平分析

问题

实验

完全不符合

通常不符合

有时符合

通常符合

完全符合

8.英语阅读学习很重要，它关系到我以后的学业和工作

实验前

7.88%

14.37%

38.98%

24.65%

14.12%

实验后

2.8%

7.12%

33.54%

27.17%

29.37%

9.英语阅读学习能帮助我更好地了解西方国家的历史文化

实验前

14.86%

15.21%

34.91%

23.57%

11.45%

实验后

3.85%

13.68%

24.88%

33.67%

23.92%

10.英语阅读成绩不理想我会刻苦学习，提高成绩

实验前

13.39%

18.98%

30.67%

21.88%

15.08%

实验后

8.49%

11.34%

30.67%

22.78%

26.72%

根据问题8，调查显示，只有14.12%的学生认为英语阅读学习非常重要，这关乎着以后的学业和工作。但在实验结束后，学生们的态度发生了变化。有29.37%的学生意识到了英语阅读的重要性。他们将自己的未来与英语阅读的学习联系起来。因此，教师必须将学历案教学应用到英语学习中。相信通过这种新的教学模式可以提高学生的认知水平。

根据对问题10的调查发现，在实验前，15.08%的学生在对阅读成绩不满意时，会愿意努力学习以提高自己的阅读成绩。令人惊讶的是，在应用了学历案教学后，这一比例已经上升到了26.72%。因此，不可否认的是，学习案教学对提高学生对英语阅读的态度和阅读水平起着重要的作用。

无论如何，学历案教学都提高了学生的认知水平，这意味着学生对英语阅读有积极的态度。

结论与讨论

4.1主要发现

根据问卷调查和测试成绩，本研究有以下结果。

学习案教学可以提高高中生的英语阅读成绩。

通过用SPSS软件对实验班和对照班阅读前测成绩进行分析，发现两个班级成绩并没有显著性差异。但在实验结束后，这两个班学生的阅读成绩之间存在显著性差异。并且，实验班学生的阅读成绩明显优于对照班。这说明学习案在英语阅读教学中的应用对学生的英语阅读成绩有积极的影响，也有利于提高学生的阅读成绩。

在应用了学习案教学后，高中生对英语阅读的态度是积极的。

通过问卷调查的形式，分别从阅读策略、自我学习能力和认知水平这三个方面进行分析可知，学生们已经掌握了相关阅读策略，并可以在英语阅读课上使用它们。此外，大多数学生已经形成了独立学习英语阅读的习惯。最后，他们的认知水平也有了显著的提高。这说明了学习案的应用对学生阅读态度有积极的影响。

4.2本研究的局限性及对进一步研究的建议

虽然本研究存在不足之处，但它只是科学研究的一个起点，特别是对于即将从事教学职业的教师。今后应逐步扩大学历案教学的应用，如写作类、听力类等，以进一步研究学历案教学是否能促进高中英语教学。此外，作者还将加强理论研究，希望为学历案教学研究提供更多的理论依据。最后，笔者将与其他同事合作，将该教学模式应用于英语教学中，为英语教育做出贡献。

附录：

实验班教学案例如下：

案例1：Celebrations学历案（第1课时）

Lesson1SpringFestival

班级：_______姓名：________

【学习主题】

北师大版英语必修1（新教材）第三单元第一课SpringFestival（第1课时）

【课标要求】

培养和发展在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

进一步促进学生学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

【学习目标】

学生通过速读，快速找出春节对三个陈述者的意义，体会春节对每个人而言都有其独一无二的价值。

学生能够根据表格提示梳理出三个陈述者在春节期间的个人体验。通过细读文章，增强学生处理文章细节的能力。

同伴协作找出文中生动地描述春节的句子（至少3个）以及推断徐刚和李艳的陈述表达了什么样的情感？这种情感在中国文化中意味着什么？以此来提升学生推理判断能力与合作意识，坚定文化自信。

小组合作画出文中包含被动结构的句子，并将其转化为主动句。比较被动句和主动句的不同，归纳出被动句的构成规律，锻炼学生分析概括能力。

小组合作分享自己春节期间的故事以及春节期间的感受，提高学生的语言交际能力，体会用英语交流带来的课堂体验。

【评价任务】

独立完成活动一、习题1、2、3（检测学习目标1）

独立完成活动二（检测学习目标2）

同伴协作完成活动三（检测学习目标3）

小组合作完成活动四（检测学习目标3）

小组合作完成活动五、独立完成习题1、2、3、4、5（检测学习目标4）

小组合作完成活动六（检测学习目标5）

【学习过程】

资源与建议

1.本主题是关于中国传统节日—春节。春节是阖家团圆和幸福生活的展现，代表着人们对未来美好生活的希望。在初中的时候学生已经接触过关于中国传统文化节日的文章，例如中秋节、龙舟节、元宵节和春节等。本主题将以三个不同身份的人，来进一步讲述春节对他们的意义。TomJenkins是一名住在南京的交换生，16岁。这是他第一次在中国过春节，主要讲述了在春节到来之前他的所见所闻。徐刚是一名在上海工作的电脑工程师，28岁。文章讲述了他从上海坐火车回家过春节的场景，他认为回家是春节里最重要时刻。李艳则是一位来自黑龙江，年龄76岁的老奶奶，讲述了她和丈夫为迎接孩子们回家过春节所做的准备，对她来说，春节就是一家人在一起开开心心。通过文章的学习，学生们知道春节对我们的意义重大，加强文化自信。

2.本主题的学习可按以下流程进行：

速读文章，概括出春节对每位陈述者的意义精读文章，填写每位陈述者的春节体验同伴协作，找出文中描写春节场景的句子小组合作，画出文中的被动结构分享自己的春节经历

本主题的教学重点是(1)CreatesituationsandguidestudentstotalkaboutSpringFestival.(2)UnderstandthemeaningofSpringFestivalforeachaccount.（3）Masterthestructureofpassivevoiceinthetext.教学难点是(1)IntroducetheirownSpringFestivalexperienceandtheirownfeelingstowardsit.(2)Toarousestudents’loveforfamilyandcountry.

课前预习

1.带领学生领读文章中的新单词和短语，讲解语法知识。

3.让学生在练习本上写出春节对自己的意义是什么？在描述春节意义的时候能联想到哪些词或短语？

课中学习

（活动一）Readthethreereaders’（指向学习目标一）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

[设计意图]关于概括总结类习题，一般位于句首和句尾。通过完成这道题，可以培养学生概括文章以及快速准确抓住文章主旨的能力。这对学生阅读能力的培养至关重要。

Exercise:Pleasecompletethefollowingexercisesandchoosethebestanswer.

1.WhatdoesSpringFestivalmeanforTom?

2.WhatisthemostimportantthingforXuGang?

3.WhatdoeshavingdumplingsmeanforLiYan?

（活动二）Findouteachperson’sexperienceofSpringFestivalinthethreeaccounts.（指向学习目标二）

[设计意图]以表格的形式展现文章的脉络结构，可以让学生在精读文章的时候，清楚地把握文中的细节，这可以培养学生捕获文章细节的能力。

（活动三）（指向学习目标三）

Example:ThemomentIgetonthetrain,IamsurroundedbyShanxiaccents.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

[设计意图]通过小组合作完成找寻信息的任务，可以培养学生的合作意识，学习不是一个人的单打独斗，合作学习可以提高学习效率，取长补短，互利互惠。

（活动四）’sandLiYan’saccounts?WhatdoesitmeaninChineseculture?（指向学习目标三）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

[设计意图]文化是一个人的根，设置这道题主要是让学生们体会中华文化的深厚意义。作为中学生要热爱自己的祖国，树立文化意识，增强文化自信心

（活动五）（指向学习目标四）

Thehousewascleanedfromtoptobottom.

ItisbelievedthatwhenFuisputupsidedown,happinessarrives.

Trainticketsorflightshavetobebookedasearlyaspossible.

Thespiritofthefestival-thespiritoffamily-haslargelybeenkept.

[设计意图]被动语态在这篇文章中出现的频率很高，笔者所执教的学校，学生基础薄弱。因此，需要适当地重视文章中反复出现的语法现象，加强练习，让学生在反复训练中逐渐掌握。

MyfriGeorgedrawslandscapepictures.________

Thereissomebodybehindus.________

Thisorangejuicetastesawful.________

Ithinksomeonehasleftitoutsidethefridgeforalongtime.

Ithinkit’sbeenleftoutsidethefridgeforalongtime.

Tommytakesgoodcareofhiscar.________

Theoldladyrentedanoldhouse.________

（活动六）?Whatpreparationsdidyoumake?Whatactivitiesdidyoudo?Howdoyoufeelaboutit?Pleasediscussyourownstorywithyourgroupmembers.（指向学习目标五）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

[设计意图]小组成员之间用英语沟通交流自己的春节体验，锻炼学生们的口语能力和交际能力。让学生不仅仅会做英语题，还会在日常生活中使用英语这门语言。

【检测与作业】

TheSpringFestivalof2022iscoming,howdoyouplantocelebrateit?

Completetheinformationwiththewordsorphrasesyouhavelearnt.

【学后反思】

学习完本节课你对春节有怎样的看法，学会了哪些阅读技能？尝试着与同学们分享你的经验；本课你还有哪些薄弱的地方？需要老师给你什么帮助？请写下来。

研究过程照片：

个人简介：

罗征女英语专业中学二级教师毕业于河南师范大学研究生学历。自2019年参加工作以来获得了青年教师解题大赛二等奖，校内小课题一等奖以及校内课堂大比武一等奖。执教格言：教学不是一个人的独舞，而是一群人的狂欢！